CAMBIOS socioculturales al interior de los colegios Usando las Tic.
Es un hecho, a lo menos en Chile, que los computadores ya han ingresado a las escuelas y con ello, los diferentes
software y aplicaciones están ganando espacio en ellas; ante esto se establece que los profesores
"Deben ocupar los computadores con sus alumnos", pero, ¿para qué? ¿Cómo? ¿Porqué?; son preguntas recurrentes y que conllevan un trasfondo bastante interesante de analizar.
¿Están los profesores de Liceos y Escuelas preparados para usar esta tecnología en
función de mejorar los aprendizajes?
¿Son realmente estos recursos necesarios y fundamentales o bien solo accesorios para la
innovación y los aprendizajes de
calidad?
Debido a esta problemática aún no resuelta, es que se ha requerido investigar al respecto, particularmente en torno a los usos que hace un
profesor de este recurso con sus alumnos.
La experiencia en el tema de la Informática Educativa, nos lleva a reflexionar sobre la importancia de ésta en los
procesos de formación contemporáneos a la Sociedad de la
Información que vivimos, por ello, nos ha resultado motivante por un lado, relatar y transcribir un poco del conocimiento acumulado en las vivencias y lecturas realizadas, y por otro lado, dar respuesta a muchas interrogantes que se planteaban referentes a
¿qué es Informática Educativa? ¿De dónde surge esta
disciplina? ¿Es una
ciencia por sí sola? ¿Cuáles son sus fundamentos? ¿Dónde radica la necesidad que los computadores entren al proceso didáctico? ¿De que forma deben estos participar?
El proceso de Reforma Educativa en Chile, propone cambios dirigidos a la consecución de
objetivos de
cambio metodológico y curricular, ante lo cual, en
educación se han de trasladar los esfuerzos del cómo enseñar (curriculum centrado en el profesor), al cómo aprenden nuestros alumnos (curriculum centrado en
el aprendizaje).
Desde esta perspectiva es imprescindible constatar lo que acontece en las prácticas pedagógicas, en particular, qué está sucediendo en las salas informáticas, cómo los maestros modifican su actuar en función de lograr un mayor y mejor aprendizaje utilizando éste medio.
Se ha observado que no existe un cambio radical en las Metodologías, el cambio ha sido paulatino y los profesores ensayan metodologías sin una base teórica y conceptual clara. En este aspecto las Metodologías por lo general no son innovadoras sino más bien tradicionales.
Es interesante plantear la cuestión ¿cuál serían las causas de este suceso?, sí el docente ha recibido dos años de capacitación, cuenta con recursos (Internet. Software educativo y software de
productividad), existe un nuevo Curriculum y hay toda una cultura o sociedad que incentiva el uso de estos recursos, porqué no es innovador, o, acaso el recurso no es intrínsecamente innovador, o, nuestros profesores no están preparados para innovar con esta tecnología.
La investigación no ha intentado dar cuenta de estas preguntas, pero si es nuestro deber anotar, que de las unidades de análisis observadas, salvo por que entre el profesor y los alumnos hay un material mediático denominado computador, las clases serían similares a las que realizan tradicionalmente los maestros, por tanto la gran transformación metodológica es que ahora planifican con uso de un recurso que muchas veces les viene a remplazar la pizarra o el libro de clases o el cuaderno. No han cambiando sus cosmovisiones acerca de prácticas pedagógicas innovadoras o renovadas.
Como anotamos anteriormente parece ser que en la actualidad no existe una renovación pedagógica, acompañada de la llegada de computadores a las escuelas, aún cuando consideramos, según la opinión positiva de los entrevistados, que el recurso tecnológico es percibido como parte importante de ésta e incluso generadora de las transformaciones necesarias para cambiar la escuela.
De los hallazgos establecidos, si bien, aun el laboratorio no ha sido del todo catapultador de renovación pedagógica, ha generado un terreno en período de siembra, ya que fue patente en muchas opiniones (profesores y jefes de UTP), que están comenzando recién o que tienen la intención real de implementar mejor el uso masivo de este recurso en el curriculum, no por discurso, sino por que le ven como una necesidad de la sociedad contemporánea.
La Informática, sin duda, por si sola, no ha sido generador de este cambio, eso sí, al menos, a incidido en el cuestionamiento de algunos profesores en torno a sus practicas y a las necesidades de la sociedad actual, después de todo el cambio depende de un convencimiento interno y ante profesores intrínsecamente reacios a los cambios será imposible producirlos.
Las formas de uso del laboratorio como se ha visto son variadas, lo que da cuenta de una realidad propia de la cultura escolar: No existen dos casos iguales, por tanto, tampoco recetas de cómo incorporar mejor el recurso informático En todo caso, creemos haber aportado para entender mejor los fenómenos de incorporación tecnológica en las escuelas de nuestra región, tomando estas realidades y describirlas sin ninguna intención de proponerlas como
paradigmas del
éxito o el fracaso, sino tan solo, ejemplos reales y palpables, experiencias humanas por tanto perfectibles.
Esta investigación llama a la reflexión, las formas descritas obedecen a paradigmas mentales adquiridos por docentes en sus procesos de formación, por tanto, lo que ellos practican en sus actividades de aula son representaciones de sus
modelos adquiridos en sus procesos de formación y la experiencia concreta.
Con todo, debemos tener en cuenta esta situación, para incentivar, en la formación de docentes la visión
crítica y la innovación permanente y constante que permita contar con profesores no solo abiertos a los cambios sino también promotores de ellos, masa critica, creadora y reflexiva, capaz de usar estos recursos y no que los medios le utilicen a él.
Los alumnos son los beneficiarios directos de los proceso de formación, por ellos es que los docentes deben estar permanentemente renovando sus practicas y mejorando su actuar. En muchos casos, son los alumnos los que motivan los cambios en los docentes con
actitudes de sublevación propias de los jóvenes que muchas veces los adultos olvidamos y es más las reprobamos como conductas.
Para los alumnos, los recursos informáticos son atractivos y motivadores, solo nos queda como profesores usarlos en el curriculum para que se aprenda a través de ellos. Los estudiantes están ansiosos por ir al laboratorio, aprovechemos esta energía en pos de su formación, otorguémosle una dimensión educativa a los computadores, canalizando la energía, interés y
motivación de los estudiantes ansiosos por utilizar estos recursos.
En cuanto a las debilidades, podemos anotar la falta de aspectos teóricos en relación a la Sociedad de la Información y la verdadera relevancia que tienen estos recursos informáticos desde el punto de vista de las relaciones sociales y de
poder asociadas a la nueva
estructura.
Otra debilidad es la falta de manejo de metodologías adecuadas para distribuir grupos al interior del laboratorio, como el trabajo en equipos colaborativo, el método de proyectos, como también el
sistema de estaciones o rincones.
Las necesidades son principalmente las que tienen que ver con más recursos tanto en cantidad de equipos como de software, consideran que son pocos equipos para tantos alumnos, sobre todo aquellos colegios donde tienen cursos de cuarenta o más alumnos.
Otra necesidad manifiesta es la falta de
tiempo para planificar actividades y buscar información relevante de Internet, navegar y evaluar sitios y software. Una ultima necesidad detectada es que los alumnos deben tener o adquirir los conocimientos básicos de computación antes de que los profesores de asignatura tengan que ir con ellos a trabajar en sus respectivos contenidos, de tal forma que no les signifique a ellos enseñarles, ya que pierden tiempo en estos menesteres.
Otra fortaleza es la percepción positiva del recurso informático en la educación. Esta es condición principal para comenzar a utilizarlo ya que si no se ve verdaderamente necesario y fundamental que este recurso sea utilizado e insertado en el curriculum escolar jamás será eficientemente aplicado; se ha generalizado la noción que es absolutamente imprescindible comenzar a trabajar con computadores en la escuela no solo porque estos están en todos los ámbitos de la vida cotidiana sino también porque realmente es un aporte para hacer mejores clases y para que los alumnos aprendan más y mejor.
Por otra parte, no creemos, sea coincidencia que en la Visión de Conjunto se repita el hecho que los mismos casos se ubican prácticamente en las mismas posiciones de las clasificaciones realizadas, es decir, un mismo caso, estuvo ubicado permanentemente en la variable "negativa" de la recta, y viceversa, otro caso, tubo la tendencia a ubicarse en las tres clasificaciones en los lugares "positivos" de la recta.
De esta forma concluimos que para que exista un cambio innovador aparejado a la llegada de los recursos informáticos deberían darse fuertemente estas tres
variables al interior de la Unidad Educativa:
Una Cultura Informática amplia, explícita y generalizada, que el tema sea parte importante de las discusiones académicas, que se trate y se discuta, se comparta y se cree en torno a estos recursos en forma permanente y masiva.
En segundo lugar, una inclinación y voluntad hacia la innovación pedagógica, lo que implica
creatividad,
actitud para el cambio, visión critica e investigación de su propia realidad, para desde ella mejorarla, en definitiva un docente comprometido con la mejora permanente de su quehacer profesional.
Por último, los recursos informáticos deben ser masivamente utilizados por todos los estamentos de la Unidad Educativa, estos deben estar a libre disposición para trabajar con ellos y aprender con ellos, la primera condición para innovar con recursos informáticos, aunque parezca de Perogrullo, es usando los computadores.
Los resultados nos hacen entender que el proceso de incorporación de un recurso tecnológico a la practica escolar es de suyo complejo y requiere de un arduo trabajo de inserción y apropiación. La Informática por sus características requiere de máxima preparación y de un acompañamiento importante en lo que se ésta haciendo con ella, ya que un mal uso puede acarrear nefastos resultados educativos en la formación de personas, por el contrario, una buena utilización, puede acarrear mejoras inimaginables en los procesos de aprendizaje.
La investigación ha sido iluminadora para comprender ciertamente que la innovación educativa se vive y expresa en el aula, entonces, hacia allá deben apuntar nuestras propuestas y esfuerzos para obtener mejoras en los aprendizajes Escolares, nada sacamos con elucubraciones descontextualizadas que no se sustentan en realidades concretas. Por tanto, la teoría ha de estar siempre alimentada por situaciones, mensajes y casos que emerjan y asciendan desde las realidades de aula.
El docente debe afrontar y conducir este proceso de tecnologización de los procesos humanos a través de su utilización en actividades educativas, de lo contrario el "síndrome terminator"6, terminará por llegar a las escuelas, y con ello, el proceso dialógico, la
interacción cara a cara, la
socialización, ya no tendrán cabida en la escuela del futuro.
Creemos, igualmente, que esta investigación es un aporte para entender la Informática Educativa como una disciplina didáctica, en cuanto tiene que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje en cuanto medio o recurso para su mejora.
Si le tenemos que clasificar estaría en el campo de estudio de los medios didácticos, adscrito a la Pedagogía:
"La
tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual cuyo objetivo de estudio serían los efectos socioculturales e implicaciones curriculares que para la educación escolar poseen las tecnologías de la información y
comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos".
Queda en la retina, por último cuanto es posible de entender del proceso educativo estudiando el uso de un medio didáctico, ya que a través de su utilización se expresan una serie de visiones, tendencias, posturas e ideologías que se explicitan en prácticas que dan cuenta de la realidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA.
a) Area Moreira Manuel, "Una nueva educación para un nuevo siglo"
Revista Netdidáctica, Octubre 1998.
b) Aste Margarita, "Cambios sobre los conceptos típicos de la tecnología en la escuela", "La tecnología y los
niños de Kinder", "Normas para incorporar la tecnología educativa en la escuelas", Publicaciones de la revista Quipus.
c) Internet, "Un nuevo recurso para la educación", Material de apoyo para los profesores Ministerio de Educación Red Enlaces Agosto 1999.
d) Contexto Educativo Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías Notas y Artículos Hugo M.
Castellano.
e) ¿Ordenadores en el aula de infantil? Reflexiones para un futuro inmediato Ana Duarte Hueros, Isabel Pavón Redondo
Universidad de Huelva.
f) La utilización del ordenador en educación infantil: Una experiencia con niños de 3 años M. Teresa Contijoch Sanahuja, Rosa Ferré Ciuró, Mercé Gisbert Cervera Facultad de
Ciencias de la educación y
psicología Universidad Rovira I Virgili (Tarragona).
g) Las nuevas tecnologías en la Educación infantil. Algunas cuestiones Carlos Hervás Gómez, Urbano Jesús Muñoz Pedroche, Jorge Felipe Reyes Garrido, Manuel Serrano Universidad de Sevilla
h) Tribuna Educativa, Educar Chile, el portal de la educación
Página web.
i)
Integración escolar e informática "Una escuela comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos" Ana María Delgado.
j) Profesor Wlinks en ceremonia del Ministerio de Educación
Programa Enlaces Mundiales para el Desarrollo.
k) Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo PME
Gobierno de Chile Ministerio de Educación.
l) Planes y
Programas Gobierno de Chile Ministerio de Educación.
m) Presentación red educacional ENLACES Gobierno de Chile.
Experiencias Educativas Educarchile, tu lugar en la red Escritorio del docente.
RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN
Profesor
Licenciado en Educación, e Ingles.
Magíster en Educación. (Est.)