esencia_de_navidad
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lunes, 7 de diciembre de 2009
jueves, 3 de diciembre de 2009
miércoles, 2 de diciembre de 2009
Se abren postulaciones para el Concurso de CRA de Inglés 2009
Pueden postular hasta el 11 de diciembre todos los establecimientos Municipales y Particular Subvencionados del país
El Ministerio de Educación abre la convocatoria para postular al concurso Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de inglés e invita a participar de esta inédita iniciativa a todos los establecimientos municipales y particular subvencionados del país.
Los CRA Inglés son bibliotecas específicas de inglés entregadas por el Ministerio de Educación para apoyar la implementación del currículum, generar instancias de aprendizaje y apoyar la labor docente en un espacio adecuado.
Existen dos tipos de CRA Inglés, específicos para cada nivel de enseñanza (básica y media) y cada uno contiene 27 títulos distintos. La implementación de las bibliotecas CRA-Inglés, constituye un recurso de apoyo a otras iniciativas del Programa Inglés Abre Puertas (PIAP) y a las actuales bibliotecas que tienen los establecimientos.
La postulación la realiza un o una docente de inglés, representante del establecimiento, y debe contar con la aprobación y apoyo de el o la directora(a) del mismo. Cada establecimiento postulante podrá adjudicarse una o dos bibliotecas según el nivel en el que se impartan clases y con la condición de ya contar con CRA en el nivel que postula.
Pueden postular a este concurso los establecimientos que sean establecimientos municipales o particular subvencionados, que cuenten con CRA asignado previamente por el Ministerio de Educación (en cualquier asignatura), que el o la docente que postule al establecimiento imparta clases de inglés a partir de 5° básico y que los establecimientos hayan participado previamente en al menos una iniciativa PIAP (tanto el o la docente postulante o el establecimiento).
En este último punto, se otorgará una puntuación adicional de un punto por cada iniciativa en que hayan tenido participación.Para postular, los o las docentes, deben descargar y completar el Formulario de postulación CRA - INGLÉS 2009 y la Carta de compromiso CRA - INGLÉS 2009 , los que se pueden descargar desde el sitio Web del PIAP.
Estos documentos deben ser enviados impresos al Programa Inglés Abre Puertas, ubicado en Alameda 1315, oficina 74, o digitalizados, vía correo electrónico a desarrollo.docente@mineduc.cl. Ambos documentos deberán ir completos, legibles, con las firmas solicitadas y antes del día 11 de diciembre a las 18:00 horas, de lo contrario, la postulación quedará invalidada.
La nómina de establecimientos beneficiados será publicada en este sitio web durante la última semana del mes de diciembre de 2009 y el material será distribuido a los establecimientos seleccionados durante el mes de enero de 2010.
Ver convocatoria "Concurso Centros de Recursos para el Aprendizaje CRA INGLÉS 2009
Pueden postular hasta el 11 de diciembre todos los establecimientos Municipales y Particular Subvencionados del país
El Ministerio de Educación abre la convocatoria para postular al concurso Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de inglés e invita a participar de esta inédita iniciativa a todos los establecimientos municipales y particular subvencionados del país.
Los CRA Inglés son bibliotecas específicas de inglés entregadas por el Ministerio de Educación para apoyar la implementación del currículum, generar instancias de aprendizaje y apoyar la labor docente en un espacio adecuado.
Existen dos tipos de CRA Inglés, específicos para cada nivel de enseñanza (básica y media) y cada uno contiene 27 títulos distintos. La implementación de las bibliotecas CRA-Inglés, constituye un recurso de apoyo a otras iniciativas del Programa Inglés Abre Puertas (PIAP) y a las actuales bibliotecas que tienen los establecimientos.
La postulación la realiza un o una docente de inglés, representante del establecimiento, y debe contar con la aprobación y apoyo de el o la directora(a) del mismo. Cada establecimiento postulante podrá adjudicarse una o dos bibliotecas según el nivel en el que se impartan clases y con la condición de ya contar con CRA en el nivel que postula.
Pueden postular a este concurso los establecimientos que sean establecimientos municipales o particular subvencionados, que cuenten con CRA asignado previamente por el Ministerio de Educación (en cualquier asignatura), que el o la docente que postule al establecimiento imparta clases de inglés a partir de 5° básico y que los establecimientos hayan participado previamente en al menos una iniciativa PIAP (tanto el o la docente postulante o el establecimiento).
En este último punto, se otorgará una puntuación adicional de un punto por cada iniciativa en que hayan tenido participación.Para postular, los o las docentes, deben descargar y completar el Formulario de postulación CRA - INGLÉS 2009 y la Carta de compromiso CRA - INGLÉS 2009 , los que se pueden descargar desde el sitio Web del PIAP.
Estos documentos deben ser enviados impresos al Programa Inglés Abre Puertas, ubicado en Alameda 1315, oficina 74, o digitalizados, vía correo electrónico a desarrollo.docente@mineduc.cl. Ambos documentos deberán ir completos, legibles, con las firmas solicitadas y antes del día 11 de diciembre a las 18:00 horas, de lo contrario, la postulación quedará invalidada.
La nómina de establecimientos beneficiados será publicada en este sitio web durante la última semana del mes de diciembre de 2009 y el material será distribuido a los establecimientos seleccionados durante el mes de enero de 2010.
Ver convocatoria "Concurso Centros de Recursos para el Aprendizaje CRA INGLÉS 2009
domingo, 2 de agosto de 2009
30 actividades para utilizar las TIC en la escuela
30 actividades para utilizar las TIC en la escuela
Artículo publicado en Infonomia en la sección Reflexiones Educativas
Miquel Ángel Prats
Profesor de Nuevas Tecnologías en la Educación
Universidad Ramon LlullMiquel
“Muchos adultos se equivocan en su manera de apreciar cómo los niños aprenden con los juegos electrónicos. La idea más generalizada es que esos juguetes hipnóticos convierten a los niños en adictos espasmódicos con menos posibilidades de redención que un tonto. Pero no hay duda de que muchos juegos electrónicos enseñan a los chicos unas estrategias y exigen unas habilidades de planificación que después usarán en la vida.” (P.242) Nicholas Negroponte. El Mundo digital.
Después de un merecido descanso, volvemos con las “pilas” bien cargadas para empezar un nuevo curso. Y para ello, he realizado un listado de 30 posibles actividades y usos de la tecnología aplicada a la educación para maestros y alumnos.
Un listado indicando el nivel educativo en el que se podría lleva a cabo la actividad, una breve descripción de la misma y algunas direcciones web como complemento.
Un listado que ha de servir más como punto de partida, que como listado fijo y cerrado. Un listado para incentivar la creatividad y motivar e impulsar la innovación metodológica en clase.
1.
Más allá de la WebQuest. El “quid” de la cuestión o proyectos de investigación por medio de Internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. (EP – ESO – B – ES).
Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos se gestionan autónomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo entero mediante una presentación de Power Point. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de clase un díptico/tríptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher. (http://www.microsoft.es - http://es.openoffice.org/programa/ -
http://www.softcatala.org/ - http://www.webquestcat.org/)
2.
Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary. (EI – EP – ESO).
Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en Internet o bien en la Intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y está en castellano. (http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads, http://www.halfbakedsoftware.com/quandary/index.shtml)
3.
Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado. (EI – EP – ESO).
Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección,...) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado,... Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase.
4.
Uso del PowerPoint como soporte a la docencia. (Maestros).
Utilizar PowerPoint como recurso y soporte a las clases magistrales. Ir más allá del texto escrito en PowerPoint a partir de la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en donde el usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de acción.
(http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asp, http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp)
5.
Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher. (EP – ESO – B).
Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones,...). Lo más interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales,...) y trabajar conjuntamente.
También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet. (http://www.microsoft.com/office/publisher/default.asp).
6.
La web personal del centro, del docente o del alumnado. (EP – ESO – B).
La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y académicos, actualización de información,…). Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer también de su propio cuaderno de bitácora, le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedagógica. (http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm)
7.
Creación de posters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas. (ESO – B – ES - Maestros).
PowerPoint permite crear posters de una forma alternativa al “cortar y pegar” clásico. Los posters son trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al final, la escuela puede organizar un concurso al mejor póster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados en el vestíbulo o en los pasillos.
8.
Reelaboración de textos encontrados en Rincondelvago.com. (EP – ESO – B).
No creo que haya ningún alumno que estos momentos no conozca elrincondelvago.com. Aunque lo que no se imagina es que su profesor le pida que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. El alumno recoge el trabajo, lo amplía, lo mejora y expone a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Puede utilizar PowerPoint para su exposición.
(http://www.rincondelvago.com,http://www.escolares.net/,http://www.lasalvacion.com/apuntes/ , http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm)
9.
Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat. (EP – ESO).
Una de las actividades que más gusta a nuestros adolescentes es enviar mensajes de texto (SMS) mediante el móvil. Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat.
(http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp,http://www.zonanokia.com/indice-diccionario.htm)
10.
Creación de mapas conceptuales mediante MindManager. (EP – ESO – B – ES – Maestros).
Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permiten representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicación nos permite crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es él quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos) o bien desde el punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno al acabar un tema crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual). ( http://www.mindjet.com)
11.
Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y el escáner. (EI - Maestros).
Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educación. Uno de las actividades que podemos realizar con los más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.
12.
Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes “MEMIMA” mediante PowerPoint. (EI – Maestros).
También, siguiendo en la misma línea con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura a partir de la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La inserción de imágenes junto con texto permite elaborar material didáctico de primera calidad. ( http://www.tizaymouse.com)
13.
Crear un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido. (ESO – B – ES).
A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo que se ha aprendido de nuevo. (http://www.melodysoft.com)
14.
Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo. (EI – EP).
Una de las actividades con más éxito en las escuelas en el uso y la introducción de las TIC en el aula es la creación de textos con Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas aplicaciones podemos inventar un sin fin de actividades para los más pequeños en el uso y manejo del ordenador, así como en trabajos de metodología globalizada que requieran poner en práctica la escritura y el dibujo. ( http://www.microsoft.com/kids/creativewriter/ - http://www.kidpix.com/)
15.
Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes. (ESO).
Uno de los productos dedicados al público infantil más olvidado por Microsoft es 3D Movie Maker. Esta aplicación permite crear películas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el ordenador. En Internet existen gran cantidad de foros y espacios dedicados a este programa. Una aplicación educativa sería la creación de pequeños cortos animados en 3D para tratar temas polémicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, los cortos son presentados y visionados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del porqué y el cómo han tratado el tema seleccionado.
(http://www.microsoft.com/catalog/display.asp?subid=12&site=267,http://3dmoviemaker.8k.com/,http://www.3dmm.com ,http://www.3dmmstudio.co.uk/ )
16.
Crear un proyecto de aprendizaje globalizado denominado “La agencia de viajes”.(EP – ESO).
Una de las actividades pedagógicas con más éxito en muchas escuelas es la de crear un proyecto de aprendizaje globalizado a partir de la simulación de una agencia de viajes. Cada clase se reparte en grupos y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta atractiva de un viaje que dure 10 días y a partir de un presupuesto cerrado –950€-. Por medio de Internet, Word o Publisher cada grupo de trabajo creará un pequeño catálogo de su propia propuesta y se expondrá al resto de la clase el último día. Lo más interesante de llevar a cabo una propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso y las asignaturas que resultan implicadas (mates, idiomas, sociales,...). Por otra parte, aprenden otro tipo de capacidades, es decir, los niños discuten, emprenden iniciativas, defienden sus ideas y ponen en práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas.
17.
Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 4.0 (B – ES - Maestros).
Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook. Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones a las necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la ayuda y soporte también se encuentra en español. NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte escolar.
(http://www.neosoftware.com
http://platea.pntic.mec.es/jortiz1/neobook.html
http://terra.es/personal/fcaceres/home.htm
http://personal.telefonica.terra.es/web/neobookeducativo/
http://www.tizaymouse.com
http://ing.unne.edu.ar/download.htm)
18.
Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia. (Maestros).
Una de las primeras actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, vídeos, programas básicos –winzip y acrobat reader-, manuales o tutoriales, tipos de letras,...). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o cualquier documento electrónico. (http://www.kidsfreeware.com/ - http://www.kidsdomain.com - http://www.gifsnow.com - http://www.google.com - http://www.softonic.com - http://www.softcatala.org - http://www.recursosgratis.com).
19.
Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas. (EP – ESO – B).
Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como entrenamiento mental en donde los niños juegan y comparten diferentes forma de resolver enigmas. La mayor parte de direcciones web nos llevarán a software específico que permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas.
(SimTown en http://home.student.utwente.nl/r.m.spruijt/sim/sim.html, Sokoban en http://www.sourcecode.se/sokoban/,Lemmings en http://www.deinonych.com/lemmings/, en http://www.utahdesign.com/lemmings/downloads.html, Skyzo en http://www.micronet.es/menu/mult/htmcata/ent03.htm, The Incredible Machine en http://www.sierra.com/product.do?gamePlatformId=117, Lego Loco y Creator en http://www.lego.com/dacta/home.asp).
20.
Uso de traductores en línea o residentes en memoria. (ESO – B – ES – Maestros).
Una de las aplicaciones más útiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas es la utilización de correctores o diccionarios electrónicos. Mediante estos recursos, los alumnos pueden perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que están aprendiendo o bien pueden traducir automáticamente un texto para evaluar si realmente lo han entendido.
(Babelfish en http://www.altavista.com
Dictionary.com en http://dictionary.com
Freetranslation en http://www.freetranslation.com
Google en http://www.google.com
Reverso en http://www.reverso.net
Systran en http://www.systransoft.com
Translate Now! en http://www.foreignword.com
Worldlingo en http://www.worldlingo.com
Babilón en http://www.babylon.com/).
21.
Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook. (ESO – B – ES – Maestros).
Aprender a gestionar el tiempo es una de las asignaturas pendientes de cualquier educador o formador. Mediante el uso de Outlook a partir del Calendario, los Contactos y las Tareas, a parte de la gestión de correo electrónico y las notas, un conocimiento profundo de Outlook permite a alumnos y maestros organizarse mejor y planificar el tiempo.
( http://www.microsoft.com/office/outlook/default.asp).
22.
Introducción a la edición de vídeo digital con Windows Movie Maker.(EP – ESO – B – ES – Maestros).
Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de vídeo digital. Si además, lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker aún mejor. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de vídeo y la creación de pequeños videogramas nos permitirá aprender a “leer y escribir” audiovisualmente.
(http://www.microsoft.com/windowsxp/moviemaker/default.asp).
23.
Lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en vídeo publicados en Internet. (ESO - B – ES).
En Internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV. Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeños grupos y cada uno de ellos que escojan/descarguen y creen una presentación con tres anuncios de TV o banners de Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué forma se podría mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el aula de la mano de la lectura crítica de los diferentes medios de comunicación. (http://www.xtec.es/audiovisuals/)
24.
Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares. (EP – ESO – B).
Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemáticos. Por otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrónico y la web. (http://www.pangea.org/iearn/ - http://www.seccat.com/xarsec/)
25.
Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula. (EI – EP – ESO).
No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cámara fotográfica para que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad, podemos trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se monta una exposición pública en la escuela de las fotos tomadas en clase.
26.
Creación de cómics con Cartooners y Microsoft Word. (EP – ESO).
De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de cómics o pequeñas historias de dibujos animados a papel mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el diálogo y mediante una captura de pantalla, cada viñeta es insertada en Word. Al final, se muestran todos los cómics creados y se comentan en clase. ( http://www.ikesoftware.com/toonworks.asp -
http://www.freeoldies.com / http://sorry.vse.cz/xvanm16/aban.html).
27.
Conocimientos avanzados de Word para crear documentos –académicos- de calidad. (ESO – B – ES – Maestros).
Uno de los puntos débiles de maestros y formadores es conocer a fondo y en profundidad los diferentes usos y herramientas esenciales para crear documentos de estilo y acabado académico y profesional (citación, numeración, diseño y maquetación, estilos, saltos de página,...).
28.
Uso de la pizarra digital en clase. (EP – ESO – B – ES – Maestros).
La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador.
El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar vídeos o
animaciones,...). ( http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm)
29.
Creación de actividades CLIC. (EI – EP – ESO – B - Maestros).
Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación,...).
( http://www.xtec.es/recursos/clic/esp / )
30.
Uso de una base de datos para almacenar bibliografía. (B – ES – Maestros).
Por último, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier trabajo o documento académico.
(http://www.microsoft.com/office/access/default.asp )
Artículo publicado en Infonomia en la sección Reflexiones Educativas
Miquel Ángel Prats
Profesor de Nuevas Tecnologías en la Educación
Universidad Ramon LlullMiquel
“Muchos adultos se equivocan en su manera de apreciar cómo los niños aprenden con los juegos electrónicos. La idea más generalizada es que esos juguetes hipnóticos convierten a los niños en adictos espasmódicos con menos posibilidades de redención que un tonto. Pero no hay duda de que muchos juegos electrónicos enseñan a los chicos unas estrategias y exigen unas habilidades de planificación que después usarán en la vida.” (P.242) Nicholas Negroponte. El Mundo digital.
Después de un merecido descanso, volvemos con las “pilas” bien cargadas para empezar un nuevo curso. Y para ello, he realizado un listado de 30 posibles actividades y usos de la tecnología aplicada a la educación para maestros y alumnos.
Un listado indicando el nivel educativo en el que se podría lleva a cabo la actividad, una breve descripción de la misma y algunas direcciones web como complemento.
Un listado que ha de servir más como punto de partida, que como listado fijo y cerrado. Un listado para incentivar la creatividad y motivar e impulsar la innovación metodológica en clase.
1.
Más allá de la WebQuest. El “quid” de la cuestión o proyectos de investigación por medio de Internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. (EP – ESO – B – ES).
Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polémica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos se gestionan autónomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicación y justificación se expone al grupo entero mediante una presentación de Power Point. Cada grupo que expone, reparte a los demás alumnos de clase un díptico/tríptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher. (http://www.microsoft.es - http://es.openoffice.org/programa/ -
http://www.softcatala.org/ - http://www.webquestcat.org/)
2.
Crear ejercicios de comprensión lectora con HotPotatoes y Quandary. (EI – EP – ESO).
Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en Internet o bien en la Intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y está en castellano. (http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads, http://www.halfbakedsoftware.com/quandary/index.shtml)
3.
Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado. (EI – EP – ESO).
Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros (nombre, foto, dirección,...) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado,... Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compañeros de clase.
4.
Uso del PowerPoint como soporte a la docencia. (Maestros).
Utilizar PowerPoint como recurso y soporte a las clases magistrales. Ir más allá del texto escrito en PowerPoint a partir de la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en donde el usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de acción.
(http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asp, http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp)
5.
Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher. (EP – ESO – B).
Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones,...). Lo más interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento (lenguaje, plástica, sociales,...) y trabajar conjuntamente.
También existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en Internet. (http://www.microsoft.com/office/publisher/default.asp).
6.
La web personal del centro, del docente o del alumnado. (EP – ESO – B).
La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y académicos, actualización de información,…). Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer también de su propio cuaderno de bitácora, le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedagógica. (http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm)
7.
Creación de posters mediante PowerPoint para congresos, seminarios o jornadas. (ESO – B – ES - Maestros).
PowerPoint permite crear posters de una forma alternativa al “cortar y pegar” clásico. Los posters son trabajos de síntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologías y dar un aire profesional y de calidad a la información que se presenta y al tema que se trata. Al final, la escuela puede organizar un concurso al mejor póster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados en el vestíbulo o en los pasillos.
8.
Reelaboración de textos encontrados en Rincondelvago.com. (EP – ESO – B).
No creo que haya ningún alumno que estos momentos no conozca elrincondelvago.com. Aunque lo que no se imagina es que su profesor le pida que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. El alumno recoge el trabajo, lo amplía, lo mejora y expone a sus compañeros los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Puede utilizar PowerPoint para su exposición.
(http://www.rincondelvago.com,http://www.escolares.net/,http://www.lasalvacion.com/apuntes/ , http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm)
9.
Trabajar la ortografía y el lenguaje mediante textos SMS o el chat. (EP – ESO).
Una de las actividades que más gusta a nuestros adolescentes es enviar mensajes de texto (SMS) mediante el móvil. Se trata de trabajar la ortografía, la gramática y la morfología mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografía correcta. El profesor puede crear una pequeña colección de textos o invitar a que cada día un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compañeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. También, existe la variante de trabajar la ortografía y el lenguaje mediante el chat.
(http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp,http://www.zonanokia.com/indice-diccionario.htm)
10.
Creación de mapas conceptuales mediante MindManager. (EP – ESO – B – ES – Maestros).
Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permiten representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicación nos permite crear y visualizar los contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más característicos mediante flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es él quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos) o bien desde el punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno al acabar un tema crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha aprendido. Más tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual). ( http://www.mindjet.com)
11.
Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante PowerPoint y el escáner. (EI - Maestros).
Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educación. Uno de las actividades que podemos realizar con los más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además, se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.
12.
Creación de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes “MEMIMA” mediante PowerPoint. (EI – Maestros).
También, siguiendo en la misma línea con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura a partir de la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La inserción de imágenes junto con texto permite elaborar material didáctico de primera calidad. ( http://www.tizaymouse.com)
13.
Crear un espacio de discusión para tratar un tema polémico y controvertido. (ESO – B – ES).
A partir de la selección de un tema polémico y controvertido, podemos crear espacios de discusión y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigación. Al final del proceso, se compara lo que se sabía al principio y lo que se ha aprendido de nuevo. (http://www.melodysoft.com)
14.
Introducción al procesador de textos y a un programa de dibujo. (EI – EP).
Una de las actividades con más éxito en las escuelas en el uso y la introducción de las TIC en el aula es la creación de textos con Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas aplicaciones podemos inventar un sin fin de actividades para los más pequeños en el uso y manejo del ordenador, así como en trabajos de metodología globalizada que requieran poner en práctica la escritura y el dibujo. ( http://www.microsoft.com/kids/creativewriter/ - http://www.kidpix.com/)
15.
Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes. (ESO).
Uno de los productos dedicados al público infantil más olvidado por Microsoft es 3D Movie Maker. Esta aplicación permite crear películas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el ordenador. En Internet existen gran cantidad de foros y espacios dedicados a este programa. Una aplicación educativa sería la creación de pequeños cortos animados en 3D para tratar temas polémicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, los cortos son presentados y visionados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso de creación, el guión y las razones del porqué y el cómo han tratado el tema seleccionado.
(http://www.microsoft.com/catalog/display.asp?subid=12&site=267,http://3dmoviemaker.8k.com/,http://www.3dmm.com ,http://www.3dmmstudio.co.uk/ )
16.
Crear un proyecto de aprendizaje globalizado denominado “La agencia de viajes”.(EP – ESO).
Una de las actividades pedagógicas con más éxito en muchas escuelas es la de crear un proyecto de aprendizaje globalizado a partir de la simulación de una agencia de viajes. Cada clase se reparte en grupos y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta atractiva de un viaje que dure 10 días y a partir de un presupuesto cerrado –950€-. Por medio de Internet, Word o Publisher cada grupo de trabajo creará un pequeño catálogo de su propia propuesta y se expondrá al resto de la clase el último día. Lo más interesante de llevar a cabo una propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso y las asignaturas que resultan implicadas (mates, idiomas, sociales,...). Por otra parte, aprenden otro tipo de capacidades, es decir, los niños discuten, emprenden iniciativas, defienden sus ideas y ponen en práctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas.
17.
Crear aplicaciones informáticas o multimedia con NeoBook 4.0 (B – ES - Maestros).
Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook. Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones a las necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la ayuda y soporte también se encuentra en español. NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informáticas o de soporte escolar.
(http://www.neosoftware.com
http://platea.pntic.mec.es/jortiz1/neobook.html
http://terra.es/personal/fcaceres/home.htm
http://personal.telefonica.terra.es/web/neobookeducativo/
http://www.tizaymouse.com
http://ing.unne.edu.ar/download.htm)
18.
Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia. (Maestros).
Una de las primeras actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, vídeos, programas básicos –winzip y acrobat reader-, manuales o tutoriales, tipos de letras,...). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o cualquier documento electrónico. (http://www.kidsfreeware.com/ - http://www.kidsdomain.com - http://www.gifsnow.com - http://www.google.com - http://www.softonic.com - http://www.softcatala.org - http://www.recursosgratis.com).
19.
Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas. (EP – ESO – B).
Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como entrenamiento mental en donde los niños juegan y comparten diferentes forma de resolver enigmas. La mayor parte de direcciones web nos llevarán a software específico que permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas.
(SimTown en http://home.student.utwente.nl/r.m.spruijt/sim/sim.html, Sokoban en http://www.sourcecode.se/sokoban/,Lemmings en http://www.deinonych.com/lemmings/, en http://www.utahdesign.com/lemmings/downloads.html, Skyzo en http://www.micronet.es/menu/mult/htmcata/ent03.htm, The Incredible Machine en http://www.sierra.com/product.do?gamePlatformId=117, Lego Loco y Creator en http://www.lego.com/dacta/home.asp).
20.
Uso de traductores en línea o residentes en memoria. (ESO – B – ES – Maestros).
Una de las aplicaciones más útiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas es la utilización de correctores o diccionarios electrónicos. Mediante estos recursos, los alumnos pueden perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que están aprendiendo o bien pueden traducir automáticamente un texto para evaluar si realmente lo han entendido.
(Babelfish en http://www.altavista.com
Dictionary.com en http://dictionary.com
Freetranslation en http://www.freetranslation.com
Google en http://www.google.com
Reverso en http://www.reverso.net
Systran en http://www.systransoft.com
Translate Now! en http://www.foreignword.com
Worldlingo en http://www.worldlingo.com
Babilón en http://www.babylon.com/).
21.
Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook. (ESO – B – ES – Maestros).
Aprender a gestionar el tiempo es una de las asignaturas pendientes de cualquier educador o formador. Mediante el uso de Outlook a partir del Calendario, los Contactos y las Tareas, a parte de la gestión de correo electrónico y las notas, un conocimiento profundo de Outlook permite a alumnos y maestros organizarse mejor y planificar el tiempo.
( http://www.microsoft.com/office/outlook/default.asp).
22.
Introducción a la edición de vídeo digital con Windows Movie Maker.(EP – ESO – B – ES – Maestros).
Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de vídeo digital. Si además, lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker aún mejor. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cámara de vídeo y la creación de pequeños videogramas nos permitirá aprender a “leer y escribir” audiovisualmente.
(http://www.microsoft.com/windowsxp/moviemaker/default.asp).
23.
Lectura, análisis y crítica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en vídeo publicados en Internet. (ESO - B – ES).
En Internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV. Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeños grupos y cada uno de ellos que escojan/descarguen y creen una presentación con tres anuncios de TV o banners de Internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cómo y de qué forma se podría mejorar. Otra actividad que permite la introducción de los audiovisuales en el aula de la mano de la lectura crítica de los diferentes medios de comunicación. (http://www.xtec.es/audiovisuals/)
24.
Proyectos telemáticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares. (EP – ESO – B).
Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o áreas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemáticos. Por otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrónico y la web. (http://www.pangea.org/iearn/ - http://www.seccat.com/xarsec/)
25.
Introducción al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cámara fotográfica digital en el aula. (EI – EP – ESO).
No hay nada más interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cámara fotográfica para que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad, podemos trabajar una pequeña introducción al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias básicas de edición y retoque fotográfico. Al final de la experiencia, se monta una exposición pública en la escuela de las fotos tomadas en clase.
26.
Creación de cómics con Cartooners y Microsoft Word. (EP – ESO).
De la misma forma, los alumnos también pueden trabajar en la creación de cómics o pequeñas historias de dibujos animados a papel mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy útiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el diálogo y mediante una captura de pantalla, cada viñeta es insertada en Word. Al final, se muestran todos los cómics creados y se comentan en clase. ( http://www.ikesoftware.com/toonworks.asp -
http://www.freeoldies.com / http://sorry.vse.cz/xvanm16/aban.html).
27.
Conocimientos avanzados de Word para crear documentos –académicos- de calidad. (ESO – B – ES – Maestros).
Uno de los puntos débiles de maestros y formadores es conocer a fondo y en profundidad los diferentes usos y herramientas esenciales para crear documentos de estilo y acabado académico y profesional (citación, numeración, diseño y maquetación, estilos, saltos de página,...).
28.
Uso de la pizarra digital en clase. (EP – ESO – B – ES – Maestros).
La pizarra digital es un sistema tecnológico que consiste básicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un videoproyector que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador.
El sistema puede complementarse con una pantalla mural táctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lápiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria electrónica, utilizar un buscador para localizar información sobre un tema, visionar vídeos o
animaciones,...). ( http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm)
29.
Creación de actividades CLIC. (EI – EP – ESO – B - Maestros).
Clic es un software de libre distribución que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relación,...).
( http://www.xtec.es/recursos/clic/esp / )
30.
Uso de una base de datos para almacenar bibliografía. (B – ES – Maestros).
Por último, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliográficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografía sobre cualquier trabajo o documento académico.
(http://www.microsoft.com/office/access/default.asp )
Cambios Socioculturales en los colegios usando las TIC.
CAMBIOS socioculturales al interior de los colegios Usando las Tic.
Es un hecho, a lo menos en Chile, que los computadores ya han ingresado a las escuelas y con ello, los diferentes software y aplicaciones están ganando espacio en ellas; ante esto se establece que los profesores
"Deben ocupar los computadores con sus alumnos", pero, ¿para qué? ¿Cómo? ¿Porqué?; son preguntas recurrentes y que conllevan un trasfondo bastante interesante de analizar.
¿Están los profesores de Liceos y Escuelas preparados para usar esta tecnología en función de mejorar los aprendizajes?
¿Son realmente estos recursos necesarios y fundamentales o bien solo accesorios para la innovación y los aprendizajes de calidad?
Debido a esta problemática aún no resuelta, es que se ha requerido investigar al respecto, particularmente en torno a los usos que hace un profesor de este recurso con sus alumnos.
La experiencia en el tema de la Informática Educativa, nos lleva a reflexionar sobre la importancia de ésta en los procesos de formación contemporáneos a la Sociedad de la Información que vivimos, por ello, nos ha resultado motivante por un lado, relatar y transcribir un poco del conocimiento acumulado en las vivencias y lecturas realizadas, y por otro lado, dar respuesta a muchas interrogantes que se planteaban referentes a
¿qué es Informática Educativa? ¿De dónde surge esta disciplina? ¿Es una ciencia por sí sola? ¿Cuáles son sus fundamentos? ¿Dónde radica la necesidad que los computadores entren al proceso didáctico? ¿De que forma deben estos participar?
El proceso de Reforma Educativa en Chile, propone cambios dirigidos a la consecución de objetivos de cambio metodológico y curricular, ante lo cual, en educación se han de trasladar los esfuerzos del cómo enseñar (curriculum centrado en el profesor), al cómo aprenden nuestros alumnos (curriculum centrado en el aprendizaje).
Desde esta perspectiva es imprescindible constatar lo que acontece en las prácticas pedagógicas, en particular, qué está sucediendo en las salas informáticas, cómo los maestros modifican su actuar en función de lograr un mayor y mejor aprendizaje utilizando éste medio.
Se ha observado que no existe un cambio radical en las Metodologías, el cambio ha sido paulatino y los profesores ensayan metodologías sin una base teórica y conceptual clara. En este aspecto las Metodologías por lo general no son innovadoras sino más bien tradicionales.
Es interesante plantear la cuestión ¿cuál serían las causas de este suceso?, sí el docente ha recibido dos años de capacitación, cuenta con recursos (Internet. Software educativo y software de productividad), existe un nuevo Curriculum y hay toda una cultura o sociedad que incentiva el uso de estos recursos, porqué no es innovador, o, acaso el recurso no es intrínsecamente innovador, o, nuestros profesores no están preparados para innovar con esta tecnología.
La investigación no ha intentado dar cuenta de estas preguntas, pero si es nuestro deber anotar, que de las unidades de análisis observadas, salvo por que entre el profesor y los alumnos hay un material mediático denominado computador, las clases serían similares a las que realizan tradicionalmente los maestros, por tanto la gran transformación metodológica es que ahora planifican con uso de un recurso que muchas veces les viene a remplazar la pizarra o el libro de clases o el cuaderno. No han cambiando sus cosmovisiones acerca de prácticas pedagógicas innovadoras o renovadas.
Como anotamos anteriormente parece ser que en la actualidad no existe una renovación pedagógica, acompañada de la llegada de computadores a las escuelas, aún cuando consideramos, según la opinión positiva de los entrevistados, que el recurso tecnológico es percibido como parte importante de ésta e incluso generadora de las transformaciones necesarias para cambiar la escuela.
De los hallazgos establecidos, si bien, aun el laboratorio no ha sido del todo catapultador de renovación pedagógica, ha generado un terreno en período de siembra, ya que fue patente en muchas opiniones (profesores y jefes de UTP), que están comenzando recién o que tienen la intención real de implementar mejor el uso masivo de este recurso en el curriculum, no por discurso, sino por que le ven como una necesidad de la sociedad contemporánea.
La Informática, sin duda, por si sola, no ha sido generador de este cambio, eso sí, al menos, a incidido en el cuestionamiento de algunos profesores en torno a sus practicas y a las necesidades de la sociedad actual, después de todo el cambio depende de un convencimiento interno y ante profesores intrínsecamente reacios a los cambios será imposible producirlos.
Las formas de uso del laboratorio como se ha visto son variadas, lo que da cuenta de una realidad propia de la cultura escolar: No existen dos casos iguales, por tanto, tampoco recetas de cómo incorporar mejor el recurso informático En todo caso, creemos haber aportado para entender mejor los fenómenos de incorporación tecnológica en las escuelas de nuestra región, tomando estas realidades y describirlas sin ninguna intención de proponerlas como paradigmas del éxito o el fracaso, sino tan solo, ejemplos reales y palpables, experiencias humanas por tanto perfectibles.
Esta investigación llama a la reflexión, las formas descritas obedecen a paradigmas mentales adquiridos por docentes en sus procesos de formación, por tanto, lo que ellos practican en sus actividades de aula son representaciones de sus modelos adquiridos en sus procesos de formación y la experiencia concreta.
Con todo, debemos tener en cuenta esta situación, para incentivar, en la formación de docentes la visión crítica y la innovación permanente y constante que permita contar con profesores no solo abiertos a los cambios sino también promotores de ellos, masa critica, creadora y reflexiva, capaz de usar estos recursos y no que los medios le utilicen a él.
Los alumnos son los beneficiarios directos de los proceso de formación, por ellos es que los docentes deben estar permanentemente renovando sus practicas y mejorando su actuar. En muchos casos, son los alumnos los que motivan los cambios en los docentes con actitudes de sublevación propias de los jóvenes que muchas veces los adultos olvidamos y es más las reprobamos como conductas.
Para los alumnos, los recursos informáticos son atractivos y motivadores, solo nos queda como profesores usarlos en el curriculum para que se aprenda a través de ellos. Los estudiantes están ansiosos por ir al laboratorio, aprovechemos esta energía en pos de su formación, otorguémosle una dimensión educativa a los computadores, canalizando la energía, interés y motivación de los estudiantes ansiosos por utilizar estos recursos.
En cuanto a las debilidades, podemos anotar la falta de aspectos teóricos en relación a la Sociedad de la Información y la verdadera relevancia que tienen estos recursos informáticos desde el punto de vista de las relaciones sociales y de poder asociadas a la nueva estructura.
Otra debilidad es la falta de manejo de metodologías adecuadas para distribuir grupos al interior del laboratorio, como el trabajo en equipos colaborativo, el método de proyectos, como también el sistema de estaciones o rincones.
Las necesidades son principalmente las que tienen que ver con más recursos tanto en cantidad de equipos como de software, consideran que son pocos equipos para tantos alumnos, sobre todo aquellos colegios donde tienen cursos de cuarenta o más alumnos.
Otra necesidad manifiesta es la falta de tiempo para planificar actividades y buscar información relevante de Internet, navegar y evaluar sitios y software. Una ultima necesidad detectada es que los alumnos deben tener o adquirir los conocimientos básicos de computación antes de que los profesores de asignatura tengan que ir con ellos a trabajar en sus respectivos contenidos, de tal forma que no les signifique a ellos enseñarles, ya que pierden tiempo en estos menesteres.
Otra fortaleza es la percepción positiva del recurso informático en la educación. Esta es condición principal para comenzar a utilizarlo ya que si no se ve verdaderamente necesario y fundamental que este recurso sea utilizado e insertado en el curriculum escolar jamás será eficientemente aplicado; se ha generalizado la noción que es absolutamente imprescindible comenzar a trabajar con computadores en la escuela no solo porque estos están en todos los ámbitos de la vida cotidiana sino también porque realmente es un aporte para hacer mejores clases y para que los alumnos aprendan más y mejor.
Por otra parte, no creemos, sea coincidencia que en la Visión de Conjunto se repita el hecho que los mismos casos se ubican prácticamente en las mismas posiciones de las clasificaciones realizadas, es decir, un mismo caso, estuvo ubicado permanentemente en la variable "negativa" de la recta, y viceversa, otro caso, tubo la tendencia a ubicarse en las tres clasificaciones en los lugares "positivos" de la recta.
De esta forma concluimos que para que exista un cambio innovador aparejado a la llegada de los recursos informáticos deberían darse fuertemente estas tres variables al interior de la Unidad Educativa:
Una Cultura Informática amplia, explícita y generalizada, que el tema sea parte importante de las discusiones académicas, que se trate y se discuta, se comparta y se cree en torno a estos recursos en forma permanente y masiva.
En segundo lugar, una inclinación y voluntad hacia la innovación pedagógica, lo que implica creatividad, actitud para el cambio, visión critica e investigación de su propia realidad, para desde ella mejorarla, en definitiva un docente comprometido con la mejora permanente de su quehacer profesional.
Por último, los recursos informáticos deben ser masivamente utilizados por todos los estamentos de la Unidad Educativa, estos deben estar a libre disposición para trabajar con ellos y aprender con ellos, la primera condición para innovar con recursos informáticos, aunque parezca de Perogrullo, es usando los computadores.
Los resultados nos hacen entender que el proceso de incorporación de un recurso tecnológico a la practica escolar es de suyo complejo y requiere de un arduo trabajo de inserción y apropiación. La Informática por sus características requiere de máxima preparación y de un acompañamiento importante en lo que se ésta haciendo con ella, ya que un mal uso puede acarrear nefastos resultados educativos en la formación de personas, por el contrario, una buena utilización, puede acarrear mejoras inimaginables en los procesos de aprendizaje.
La investigación ha sido iluminadora para comprender ciertamente que la innovación educativa se vive y expresa en el aula, entonces, hacia allá deben apuntar nuestras propuestas y esfuerzos para obtener mejoras en los aprendizajes Escolares, nada sacamos con elucubraciones descontextualizadas que no se sustentan en realidades concretas. Por tanto, la teoría ha de estar siempre alimentada por situaciones, mensajes y casos que emerjan y asciendan desde las realidades de aula.
El docente debe afrontar y conducir este proceso de tecnologización de los procesos humanos a través de su utilización en actividades educativas, de lo contrario el "síndrome terminator"6, terminará por llegar a las escuelas, y con ello, el proceso dialógico, la interacción cara a cara, la socialización, ya no tendrán cabida en la escuela del futuro.
Creemos, igualmente, que esta investigación es un aporte para entender la Informática Educativa como una disciplina didáctica, en cuanto tiene que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje en cuanto medio o recurso para su mejora.
Si le tenemos que clasificar estaría en el campo de estudio de los medios didácticos, adscrito a la Pedagogía:
"La tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual cuyo objetivo de estudio serían los efectos socioculturales e implicaciones curriculares que para la educación escolar poseen las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos".
Queda en la retina, por último cuanto es posible de entender del proceso educativo estudiando el uso de un medio didáctico, ya que a través de su utilización se expresan una serie de visiones, tendencias, posturas e ideologías que se explicitan en prácticas que dan cuenta de la realidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA.
a) Area Moreira Manuel, "Una nueva educación para un nuevo siglo"Revista Netdidáctica, Octubre 1998.
b) Aste Margarita, "Cambios sobre los conceptos típicos de la tecnología en la escuela", "La tecnología y los niños de Kinder", "Normas para incorporar la tecnología educativa en la escuelas", Publicaciones de la revista Quipus.
c) Internet, "Un nuevo recurso para la educación", Material de apoyo para los profesores Ministerio de Educación Red Enlaces Agosto 1999.
d) Contexto Educativo Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías Notas y Artículos Hugo M. Castellano.
e) ¿Ordenadores en el aula de infantil? Reflexiones para un futuro inmediato Ana Duarte Hueros, Isabel Pavón Redondo Universidad de Huelva.
f) La utilización del ordenador en educación infantil: Una experiencia con niños de 3 años M. Teresa Contijoch Sanahuja, Rosa Ferré Ciuró, Mercé Gisbert Cervera Facultad de Ciencias de la educación y psicología Universidad Rovira I Virgili (Tarragona).
g) Las nuevas tecnologías en la Educación infantil. Algunas cuestiones Carlos Hervás Gómez, Urbano Jesús Muñoz Pedroche, Jorge Felipe Reyes Garrido, Manuel Serrano Universidad de Sevilla
h) Tribuna Educativa, Educar Chile, el portal de la educación Página web.
i) Integración escolar e informática "Una escuela comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos" Ana María Delgado.
j) Profesor Wlinks en ceremonia del Ministerio de Educación Programa Enlaces Mundiales para el Desarrollo.
k) Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo PME Gobierno de Chile Ministerio de Educación.
l) Planes y Programas Gobierno de Chile Ministerio de Educación.
m) Presentación red educacional ENLACES Gobierno de Chile.
Experiencias Educativas Educarchile, tu lugar en la red Escritorio del docente.
RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN
Profesor
Licenciado en Educación, e Ingles.
Magíster en Educación. (Est.)
Es un hecho, a lo menos en Chile, que los computadores ya han ingresado a las escuelas y con ello, los diferentes software y aplicaciones están ganando espacio en ellas; ante esto se establece que los profesores
"Deben ocupar los computadores con sus alumnos", pero, ¿para qué? ¿Cómo? ¿Porqué?; son preguntas recurrentes y que conllevan un trasfondo bastante interesante de analizar.
¿Están los profesores de Liceos y Escuelas preparados para usar esta tecnología en función de mejorar los aprendizajes?
¿Son realmente estos recursos necesarios y fundamentales o bien solo accesorios para la innovación y los aprendizajes de calidad?
Debido a esta problemática aún no resuelta, es que se ha requerido investigar al respecto, particularmente en torno a los usos que hace un profesor de este recurso con sus alumnos.
La experiencia en el tema de la Informática Educativa, nos lleva a reflexionar sobre la importancia de ésta en los procesos de formación contemporáneos a la Sociedad de la Información que vivimos, por ello, nos ha resultado motivante por un lado, relatar y transcribir un poco del conocimiento acumulado en las vivencias y lecturas realizadas, y por otro lado, dar respuesta a muchas interrogantes que se planteaban referentes a
¿qué es Informática Educativa? ¿De dónde surge esta disciplina? ¿Es una ciencia por sí sola? ¿Cuáles son sus fundamentos? ¿Dónde radica la necesidad que los computadores entren al proceso didáctico? ¿De que forma deben estos participar?
El proceso de Reforma Educativa en Chile, propone cambios dirigidos a la consecución de objetivos de cambio metodológico y curricular, ante lo cual, en educación se han de trasladar los esfuerzos del cómo enseñar (curriculum centrado en el profesor), al cómo aprenden nuestros alumnos (curriculum centrado en el aprendizaje).
Desde esta perspectiva es imprescindible constatar lo que acontece en las prácticas pedagógicas, en particular, qué está sucediendo en las salas informáticas, cómo los maestros modifican su actuar en función de lograr un mayor y mejor aprendizaje utilizando éste medio.
Se ha observado que no existe un cambio radical en las Metodologías, el cambio ha sido paulatino y los profesores ensayan metodologías sin una base teórica y conceptual clara. En este aspecto las Metodologías por lo general no son innovadoras sino más bien tradicionales.
Es interesante plantear la cuestión ¿cuál serían las causas de este suceso?, sí el docente ha recibido dos años de capacitación, cuenta con recursos (Internet. Software educativo y software de productividad), existe un nuevo Curriculum y hay toda una cultura o sociedad que incentiva el uso de estos recursos, porqué no es innovador, o, acaso el recurso no es intrínsecamente innovador, o, nuestros profesores no están preparados para innovar con esta tecnología.
La investigación no ha intentado dar cuenta de estas preguntas, pero si es nuestro deber anotar, que de las unidades de análisis observadas, salvo por que entre el profesor y los alumnos hay un material mediático denominado computador, las clases serían similares a las que realizan tradicionalmente los maestros, por tanto la gran transformación metodológica es que ahora planifican con uso de un recurso que muchas veces les viene a remplazar la pizarra o el libro de clases o el cuaderno. No han cambiando sus cosmovisiones acerca de prácticas pedagógicas innovadoras o renovadas.
Como anotamos anteriormente parece ser que en la actualidad no existe una renovación pedagógica, acompañada de la llegada de computadores a las escuelas, aún cuando consideramos, según la opinión positiva de los entrevistados, que el recurso tecnológico es percibido como parte importante de ésta e incluso generadora de las transformaciones necesarias para cambiar la escuela.
De los hallazgos establecidos, si bien, aun el laboratorio no ha sido del todo catapultador de renovación pedagógica, ha generado un terreno en período de siembra, ya que fue patente en muchas opiniones (profesores y jefes de UTP), que están comenzando recién o que tienen la intención real de implementar mejor el uso masivo de este recurso en el curriculum, no por discurso, sino por que le ven como una necesidad de la sociedad contemporánea.
La Informática, sin duda, por si sola, no ha sido generador de este cambio, eso sí, al menos, a incidido en el cuestionamiento de algunos profesores en torno a sus practicas y a las necesidades de la sociedad actual, después de todo el cambio depende de un convencimiento interno y ante profesores intrínsecamente reacios a los cambios será imposible producirlos.
Las formas de uso del laboratorio como se ha visto son variadas, lo que da cuenta de una realidad propia de la cultura escolar: No existen dos casos iguales, por tanto, tampoco recetas de cómo incorporar mejor el recurso informático En todo caso, creemos haber aportado para entender mejor los fenómenos de incorporación tecnológica en las escuelas de nuestra región, tomando estas realidades y describirlas sin ninguna intención de proponerlas como paradigmas del éxito o el fracaso, sino tan solo, ejemplos reales y palpables, experiencias humanas por tanto perfectibles.
Esta investigación llama a la reflexión, las formas descritas obedecen a paradigmas mentales adquiridos por docentes en sus procesos de formación, por tanto, lo que ellos practican en sus actividades de aula son representaciones de sus modelos adquiridos en sus procesos de formación y la experiencia concreta.
Con todo, debemos tener en cuenta esta situación, para incentivar, en la formación de docentes la visión crítica y la innovación permanente y constante que permita contar con profesores no solo abiertos a los cambios sino también promotores de ellos, masa critica, creadora y reflexiva, capaz de usar estos recursos y no que los medios le utilicen a él.
Los alumnos son los beneficiarios directos de los proceso de formación, por ellos es que los docentes deben estar permanentemente renovando sus practicas y mejorando su actuar. En muchos casos, son los alumnos los que motivan los cambios en los docentes con actitudes de sublevación propias de los jóvenes que muchas veces los adultos olvidamos y es más las reprobamos como conductas.
Para los alumnos, los recursos informáticos son atractivos y motivadores, solo nos queda como profesores usarlos en el curriculum para que se aprenda a través de ellos. Los estudiantes están ansiosos por ir al laboratorio, aprovechemos esta energía en pos de su formación, otorguémosle una dimensión educativa a los computadores, canalizando la energía, interés y motivación de los estudiantes ansiosos por utilizar estos recursos.
En cuanto a las debilidades, podemos anotar la falta de aspectos teóricos en relación a la Sociedad de la Información y la verdadera relevancia que tienen estos recursos informáticos desde el punto de vista de las relaciones sociales y de poder asociadas a la nueva estructura.
Otra debilidad es la falta de manejo de metodologías adecuadas para distribuir grupos al interior del laboratorio, como el trabajo en equipos colaborativo, el método de proyectos, como también el sistema de estaciones o rincones.
Las necesidades son principalmente las que tienen que ver con más recursos tanto en cantidad de equipos como de software, consideran que son pocos equipos para tantos alumnos, sobre todo aquellos colegios donde tienen cursos de cuarenta o más alumnos.
Otra necesidad manifiesta es la falta de tiempo para planificar actividades y buscar información relevante de Internet, navegar y evaluar sitios y software. Una ultima necesidad detectada es que los alumnos deben tener o adquirir los conocimientos básicos de computación antes de que los profesores de asignatura tengan que ir con ellos a trabajar en sus respectivos contenidos, de tal forma que no les signifique a ellos enseñarles, ya que pierden tiempo en estos menesteres.
Otra fortaleza es la percepción positiva del recurso informático en la educación. Esta es condición principal para comenzar a utilizarlo ya que si no se ve verdaderamente necesario y fundamental que este recurso sea utilizado e insertado en el curriculum escolar jamás será eficientemente aplicado; se ha generalizado la noción que es absolutamente imprescindible comenzar a trabajar con computadores en la escuela no solo porque estos están en todos los ámbitos de la vida cotidiana sino también porque realmente es un aporte para hacer mejores clases y para que los alumnos aprendan más y mejor.
Por otra parte, no creemos, sea coincidencia que en la Visión de Conjunto se repita el hecho que los mismos casos se ubican prácticamente en las mismas posiciones de las clasificaciones realizadas, es decir, un mismo caso, estuvo ubicado permanentemente en la variable "negativa" de la recta, y viceversa, otro caso, tubo la tendencia a ubicarse en las tres clasificaciones en los lugares "positivos" de la recta.
De esta forma concluimos que para que exista un cambio innovador aparejado a la llegada de los recursos informáticos deberían darse fuertemente estas tres variables al interior de la Unidad Educativa:
Una Cultura Informática amplia, explícita y generalizada, que el tema sea parte importante de las discusiones académicas, que se trate y se discuta, se comparta y se cree en torno a estos recursos en forma permanente y masiva.
En segundo lugar, una inclinación y voluntad hacia la innovación pedagógica, lo que implica creatividad, actitud para el cambio, visión critica e investigación de su propia realidad, para desde ella mejorarla, en definitiva un docente comprometido con la mejora permanente de su quehacer profesional.
Por último, los recursos informáticos deben ser masivamente utilizados por todos los estamentos de la Unidad Educativa, estos deben estar a libre disposición para trabajar con ellos y aprender con ellos, la primera condición para innovar con recursos informáticos, aunque parezca de Perogrullo, es usando los computadores.
Los resultados nos hacen entender que el proceso de incorporación de un recurso tecnológico a la practica escolar es de suyo complejo y requiere de un arduo trabajo de inserción y apropiación. La Informática por sus características requiere de máxima preparación y de un acompañamiento importante en lo que se ésta haciendo con ella, ya que un mal uso puede acarrear nefastos resultados educativos en la formación de personas, por el contrario, una buena utilización, puede acarrear mejoras inimaginables en los procesos de aprendizaje.
La investigación ha sido iluminadora para comprender ciertamente que la innovación educativa se vive y expresa en el aula, entonces, hacia allá deben apuntar nuestras propuestas y esfuerzos para obtener mejoras en los aprendizajes Escolares, nada sacamos con elucubraciones descontextualizadas que no se sustentan en realidades concretas. Por tanto, la teoría ha de estar siempre alimentada por situaciones, mensajes y casos que emerjan y asciendan desde las realidades de aula.
El docente debe afrontar y conducir este proceso de tecnologización de los procesos humanos a través de su utilización en actividades educativas, de lo contrario el "síndrome terminator"6, terminará por llegar a las escuelas, y con ello, el proceso dialógico, la interacción cara a cara, la socialización, ya no tendrán cabida en la escuela del futuro.
Creemos, igualmente, que esta investigación es un aporte para entender la Informática Educativa como una disciplina didáctica, en cuanto tiene que ver con el proceso de enseñanza aprendizaje en cuanto medio o recurso para su mejora.
Si le tenemos que clasificar estaría en el campo de estudio de los medios didácticos, adscrito a la Pedagogía:
"La tecnología Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual cuyo objetivo de estudio serían los efectos socioculturales e implicaciones curriculares que para la educación escolar poseen las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos".
Queda en la retina, por último cuanto es posible de entender del proceso educativo estudiando el uso de un medio didáctico, ya que a través de su utilización se expresan una serie de visiones, tendencias, posturas e ideologías que se explicitan en prácticas que dan cuenta de la realidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA.
a) Area Moreira Manuel, "Una nueva educación para un nuevo siglo"Revista Netdidáctica, Octubre 1998.
b) Aste Margarita, "Cambios sobre los conceptos típicos de la tecnología en la escuela", "La tecnología y los niños de Kinder", "Normas para incorporar la tecnología educativa en la escuelas", Publicaciones de la revista Quipus.
c) Internet, "Un nuevo recurso para la educación", Material de apoyo para los profesores Ministerio de Educación Red Enlaces Agosto 1999.
d) Contexto Educativo Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías Notas y Artículos Hugo M. Castellano.
e) ¿Ordenadores en el aula de infantil? Reflexiones para un futuro inmediato Ana Duarte Hueros, Isabel Pavón Redondo Universidad de Huelva.
f) La utilización del ordenador en educación infantil: Una experiencia con niños de 3 años M. Teresa Contijoch Sanahuja, Rosa Ferré Ciuró, Mercé Gisbert Cervera Facultad de Ciencias de la educación y psicología Universidad Rovira I Virgili (Tarragona).
g) Las nuevas tecnologías en la Educación infantil. Algunas cuestiones Carlos Hervás Gómez, Urbano Jesús Muñoz Pedroche, Jorge Felipe Reyes Garrido, Manuel Serrano Universidad de Sevilla
h) Tribuna Educativa, Educar Chile, el portal de la educación Página web.
i) Integración escolar e informática "Una escuela comprometida con el aprendizaje de todos sus alumnos" Ana María Delgado.
j) Profesor Wlinks en ceremonia del Ministerio de Educación Programa Enlaces Mundiales para el Desarrollo.
k) Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo PME Gobierno de Chile Ministerio de Educación.
l) Planes y Programas Gobierno de Chile Ministerio de Educación.
m) Presentación red educacional ENLACES Gobierno de Chile.
Experiencias Educativas Educarchile, tu lugar en la red Escritorio del docente.
RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN
Profesor
Licenciado en Educación, e Ingles.
Magíster en Educación. (Est.)
martes, 28 de julio de 2009
Himno del Instituto Don Bosco
HIMNO DEL INSTITUTO DON BOSCO
Letra : Hernán Altamirano
Música : Samuel Barrientos
Despunta el sol austral allá en el cielo
fijemos la mirada en nuestro Padre
luz divina que nos guía en el trabajo
en el estudio, en la fe y el porvenir.
Bajo en viento y la nieve blanca y pura
que nos forja fieles hijos de esta tierra
hoy luchamos optimistas y confiados,
para hacer de nuestras vidas oración (bis).
Estribillo
¡Oh glorioso Instituto don Bosco!
que nos brindas la dicha sin par,
de llevar por doquier tu simiente
de justicia, de amor y de paz.
¡Oh! glorioso Instituto Don Bosco!
sea el grito de nuestro cantar,
que grabemos por siempre tu nombre
testimonio de noble ideal.
Se eleve jubiloso nuestro canto,
por quienes generosos entregaron,
las riquezas del esfuerzo y entusiasmo
para legarnos un futuro de hermandad.
Salesianos, pioneros de este suelo,
vuestro ejemplo con el tiempo se agiganta,
que la historia deje siempre en su camino,
los recuerdos de esa gesta sin igual (bis ).
Estribillo…
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